谈学习实践,教育实践活动学习小结,学习实践活动心得体会,实践群众路线学习笔记

上传时间:2013-07-14 来源:学习与实践

基本信息 作 者: 《与当代大学生谈学习实践科学发展观》编写组 编 出 版 社: 安徽大学出版社 ISBN: 9787811105971 出版时间: 2009-09-01 版 次: 1 页 数: 182 ...

心灵洗礼 玉州区第三实验小学 马翠玲 “EEPO 有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法,它把西方最擅长的“个性、 创造性”和东方最擅长的知识性有机结合,经创始人孟照彬教授重新整合、创新、并在近 10 年的实践探索中形成的精华之作。“EEPO 有效教育”的操作技术容易被广大教师接受,如果 熟练运用,可以迅速提高课堂的教学效益。“EEPO 有效教育”为素质教育和应试教育找到了 平衡点,为课程改革提供了理论依据,也为我们广大教师开辟了教学道路上新鲜途径。从初 识“EEPO 有效教育”,到深入学习研究“EEPO 有效教育”,再到摸索实践“EEPO 有效教育”, 一路上,我摸爬滚打,几经尝试,几经失败,但最终“拨开云雾见天日”。以下是我学习探索 实践“EEPO 有效教育”的几点心得体会:

一、转变观念和方式 EEPO 课型方式如旱地里的及时雨,使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、 想、做、动、静的结合,符合新课程理念,运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己 平时也在尝试着改变自己的教学行动策略,但理论和实际难以结合,操作起来顾此失彼。

EEPO 课型方式的实践,使我们克服了往昔的盲目性,看、听、想、讲、做、动、静结合, 极大地调动了学生学习积极性,不同层次学生间形成的优势互补,及时解决了课堂中不少学 习难题。而 EEPO 方式中的要素组合、平台互动这些课型方式可操作性强,能使学生的主体 地位得到真正体现。学生能主动收集资料,为自主学习合作学习作了有力的铺垫,教学效果 显著。

二、把主动权交给学生 “EEPO 有效教育”中的一个重点内容就是学生学习方式的培训,首要的问题是老师如何交 主动权。

把知识灌输给学生是传统课型最大的特点, 许多教师从教以来一直如此教学, 俗称“满 堂灌”或者“填鸭式”教学。2010 年 6 月,我有幸参加教育局举办的 EEPO 教学方式的培训, 并亲自聆听了孟照彬教授对“EEPO 有效教育”的诠释。“老师有时要学会向学生示弱”,这话有 点令人深思。示弱,是让位于学生,给学生搭建一个展示自我的平台,让学生的个性得以张 扬,确实是明智的做法。《宁做战死鬼,不做亡国奴》一课的教学中,我运用的是要素组合 方式。在教学过程中,不少同学通过对战争的分析,提出和平的重要性;通过对英雄人物的 历史事迹的学习,高度赞扬他们的英雄主义精神并产生了保护祖国的使命感和热爱之情。在 学习过程中,学生融入了个人的见解并充满了真挚的情感。这让习惯把着讲的我充分认识到, 只要充分信任学生,并给足他们展示自己的机会,学生就会带给老师惊喜和感动。学生的个 性是各式各样的,学生的想象力也是丰富多彩的,把每个学生的想法汇集起来,那么我们的 课堂就是一本读不尽、阅不完的书,就是知识的万花筒。“EEPO 有效教育”倡导的就是使学 生在学习的过程中,能充分展现自己的个性,在快乐中学习。

三、注重导学案的设计 我们都在说“向四十五分钟要质量”,这实际上也就是课堂教学的有效性的问题。但是怎样 才能提高课堂教学的有效性,这也是我们一直在探究、摸索,而又让人困惑的问题。

EEPO 教学的理念给我们指明了一个方向。“EEPO 有效教育”倡导学生自主学习,教师在课堂中起 到引导的作用。

教师在上一堂真正意义上的 EEPO 课程时, 不但要有教案, 而且要有导学案。

导学案是让学生课前进行了自学,而课堂上就变成了针对问题,答疑解惑的场所,这样课堂 就如同知识超市一样,学生根据自己所需选择,即有针对性的解决问题,这样的学习,学生 会没有兴趣吗?学生学习主动性的发挥,也就大大提高了课堂效率,为高效课堂创造了条件。

今天我们要强调合作学习、探究学习,要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。

自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标, 自我激励——有感情的投入, 自我监控—— 发展学生的学习策略和思考策略,让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的 试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式,禁锢了学生的思想,剥夺 了学生质疑的权利,压抑了学生的创造潜能。

完善学习方式更关注学生的主动学习,关注学 生学习过程中的质疑、调查、探究,关注学生在实践中学习,关注学生个性化的有效学习。

四、课堂的变化 在以前传统的教学过程中,老师既要讲课,又要兼顾纪律监督,防止有些学生不认真听课 扰乱课堂纪律,同时,老师还要发挥自己“火眼金睛”观察有没有学生睡觉,传统教学中总有 一部分学生不参与到课堂来。自从运用了 EEPO 课型方式上课后,我深有感触,昔日“听话” 的课堂变成了“对话”的课堂,“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生,学生 与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络,给我们的课堂教学带来了生机与希望, 课堂的确“活”起来了。当然,小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始 就能做好,需要一段时间的规范训练,多练几次,熟悉了,学生和教师都会喜欢上这种愉快 的教学方式。

五、学会教学反思 我在“EEPO”课型方式的实践中,经常反思自己当天的教学行为,“我的教学有效吗?什么 样的教学是有效的?新的课型方式如何去把握?”如此不断反思,给了我很多启示:1、在采 用新课型方式时,处理好继承和发展的关系。2、“EEPO”方式对教师提出了更高的要求,没 有丰厚的知识和不精心设计的课堂教学是学不到手的。3、让学生真正动起来后,他们收集到 的资料丰富多彩,学生这个课堂资源不利用实在可惜。

六、效率优先、过程优化 EEPO 课型方式的精髓就是效率优先,过程优化,但说来容易,做来难,它需要我们坚持 不懈地大胆实践,及时发现问题,及时调整课堂教学进程,尤其应该注意让学得快、学得慢 的不同层次的学生互相促进,都有一定的发展。

战胜自己,告别昨天,是艰难的,痛苦的,但参与了 EEPO 课型方式的老师们,毕竟迈出了 可喜的步伐,毕竟是感受多,收获多多。“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”之后,往往是“蓦 然回首,那人却在灯火阑珊处”。愿每一位老师都能在“EEPO 有效教育”的实践探索的“灯火” 处寻到那人,那景。

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