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上传时间:2013-01-03 来源:小学教师校本培训材料

校本培训材料课堂教学应该注意的问题一、课前做到“全、静、稳、慢”1、 所谓“全”,有两层意思,一是完全,就是不要把应该在课堂上完成的任务,拿到到课前去做,或者是...

<学案>相关知识 目录:

一,什么是学案 二,为什么要进行学案教学 三,如何编制学案 方法之一:学案导学法 方法之二:同班分层教学 方法之三:设置帮助共享 方法之四:个案分析 一,什么是学案 “学案”. 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动 的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容, 沟通学与教的桥梁 ,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介 , 具有“导读,导听,导思,导做”的作用. 学案的特点: 1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能 帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键. 2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本 上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系. 3,阅读思考是学案的特色 ,可根据课文内容进行阅读思考 ,也可为开阔学 生视野 ,激发兴趣,设计一系列可读性强 ,有教育意义的文章 ,包括与所教内容 密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等. 4,巩固练习是学案的着力点 ,在探索整理的基础上 ,让学生独立进行一些 针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解 题巩固知识 , 掌握方法和培养技能 , 而且能优化学生的认知结构 , 培养创新能 力. 二,为什么要进行学案教学 教案与学案的区别: 目的: 教案——为教师上好课做准备 学案——为学生自学提供指导 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性 学案——学生中心,互动性,开放性 角色: 教案——教师自导自演,学生是听众 学案——教师组织调节,学生是主角 表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语 学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语 上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种 倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考 虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误 ,精彩完美 ,并重点突出 ,难点到位 , 而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案 是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少 公开性和透明度 .这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解 ,学生上课只 能是一种被动接受 ,这样的教学与发挥学生的主体性 ,提高学生素质的要求是 很难适应的. “学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让 学生知道老师的授课目标 ,意图 ,让学生学习能有备而来 ,给学生以知情权 ,参 与权 ,在教学过程中 ,教师扮演的不仅是组织者 ,引领者的角色 ,而且是整体活 动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习, 也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料. (二)“学案教学”的作用 1,为了帮助学生自学 2,提高现代化教学水平 3,使学生学会学习,学会做人 4,促进教师角色的转换 5,学案教学能培养学生创新精神 6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等 7,能让学生尝试成功快乐 8,是实施素质教育的有效途径 三,如何编制学案 (一)学案设计的原则 学案是教师为指导学生编写的讲义 ,不是教师教案的浓缩 ,为达到最佳的 课堂教学效果,其编写时应注意以下原则: (1)课时化原则 分课时处理学习内容 ,防止几个小专题的内容只写成一个学案 ,一般一个 小专题为 1-2 课时. (2)问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形 式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质. (3)参与化原则 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机 会 ,激励人人参与的热情 ,提高人人参与的能力 ,激励人人参与的意识 ,让学生 在参与中学习. (4)方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学 法指导的基础性与发展性. (5)层次化原则 在编写学案时应该将难易不一 ,杂乱无序的学习内容处理成有序的 ,阶梯 性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面 提高课堂教学质量. (二)学案编制的要求 从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的 目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平 和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:教 学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性, 各科的学案设计和编写的一般要求: (1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学 ,自问,自做,自练 的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣. (2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使 学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体 , 教师教学的基本依 据. (3)实现个性发展与全面发展的统一 .学案的编写应该充分考虑和适应不 同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性. 大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀 的学案应该起到这些作用 :(1) 激起动机 , 激发想象 ;(2) 紧扣大纲 , 开阔眼 界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易. (三)学案编制的方法 在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千 篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的 原理出发 ,遵循循序渐进的原则 ,有步骤 ,分层次地从知识 ,能力到理论的运用 逐步加深 .不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习 .教学中的 “学案”设计一般分为以下四个部分: 1,明确教学目标建立知识结构框架 学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标. 知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知 识结构分析 ,建立知识结构框架 ,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观 认识. 2,把握知识的重,难点找出最佳切入点 “学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让 学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分 析问题解决问题的能力和思维能力. 3,设计问题培养学生运用知识的能力 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键 所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的 设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性 和实用性.还要具有一定的层次. 4,通过练习及时自查和巩固学习效果 在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次 不同 ,理解问题和解决问题的能力有较大差异 ,自学过程中可能会出现许多各 个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引 导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的. (四)学案编制的内容 学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同 的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括 “学习目标” , “学习重点”,“学习难点”,“问题思考”,“阅读教材”,“学案导学”. 1,学习目标 2,知识构成 知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高 度概括 ,基础知识是学案的核心部分 ,主要包括知识结构框架 ,基本知识点 ,教 师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于 重点内容要设计思考题. 3,学习方法 学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的 .一般包括记忆方法, 理解角度,理论运用等. 4,技能训练 技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答 题等 .训练题的设计 ,要体现出针对性 ,实用性和可操作性 ,既要有基础知识的 检验 ,又要有基本技能的训练 .提倡多种题型合理搭配 ,题目编排由易到难 ,控 制习题数量,按容易题:中等题:高档题为 7:2:1 的比例来编写,为兼顾程度较高 的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平. (五)学案编制的一般栏目: 年级、学科、教材、课题、教师、学习要点(目标)、重,难点分析、学习 思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接(课 外拓展)、学生水平差异对教学影响之解决方法 方法之一:学案导学法 什么是学案 学案就是教师根据学生的认知水平 ,知识经验,为指导学生进行主动的知 识建构而编制的学习方案. 学案导学就是在教学中以学案为载体 ,以导学为方法 ,注重学法指导的一 种教学策略体系. 学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢? 一,难以定位.即教师 所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时,学生在学习时 也难以把握适合自己的学习方法与目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生 的双向活动,可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习 成效上的差距,继而使“教”与“学”之间难以协调.三,效率低下.教师在教学 过程中由于需要高低兼顾左右涉及 ,这样自然会造成目标分散 ,教学进度受到 制约,总体效率不高.四,易失兴趣.“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势 必会使学生产生兴趣危机. 在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生 的负面影响 .一般是我们把编写好的学案发给学生 (也常常在教师机上进行文 件共享),在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标 ,学习主线,难 点解释 ,问题探究,学法指导 ,思维拓展等内容 ,能有效地对不同层次的学生起 到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所. 方法之二:同班分层教学 所谓同班分层教学法 ,就是以班中相似知识结构 ,认知水平及兴趣爱好的 同学为同一个层次,依据实际情况将整个班分为 A,B,C 三个层次,教师依据各层 的特点来制定相应的教学目标 ,设置各种教学任务 ,使各个层的学生均得到发 展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施: 1 ,动态分层,明确目标. 把一个班的学生分成 A,B,C 三层,三层分别为基础层,提高层和发展层.一 般是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异 来确定他们属于哪一个层次 ,当然也要考虑学生的自我评价和意愿 .这种分层 有两方面的特点 ,就是隐性与动态 .隐性就是指这种分层并不是教学整体单位 上的分开 ,而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层 .动态 指的是随着教学的推进,根据学生认知水平,结构和能力上的变化,可以随时进 行层的调整. 虽然说层次本身是动态的 ,但一经确定了就基本稳定 .教师必须让学生明 白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为“打基础,树信心”,提高 层的目标是“促内化,立发展”,发展层的目标是“抓创新,出成绩”. 2,任务分层,按层达标. 把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组 织教学活动的分层 ,即确立分层目标 ,实施任务分层 ,组织分层指导 ,完成分层 评价 ,关键是任务分层 .所谓任务分层 ,是教师在具体组织教学活动时 ,对不同 层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务. 这种任务的分层 ,能够适合各层学生的需求 ,让各层学生都能够尝到成功 的快乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体发展的教学原则. 3,分层探究,分层释疑. 探究是解决任务的方法 .根据各层学生的不同特点 ,我们通常有三种探究 方法供学生选择: 演示性探究 这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法 .学生通过模 仿教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,模仿提高”的探 究目的. 导向性探究 适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生 .学 生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图 表的引导来完成对该任务的探究 . 探究目标是“串好主线 , 预设悬念 , 循步渐 进”. 自主性探究 适合于有基础,有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探 究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生根据这一方向开展 探究活动.目标是“自主学习,自我探究,形成风格”. 当然,对各层学生在探究中出现的问题,教师要及时进行解惑释疑.释疑以 个别释疑和集体释疑相结合. 4,分合有度,整体提升. 根据建构主义理论 ,合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式 .在实 施分层教学时合作学习(教学)一般包括以下三个方面: 师生之间 包括集体回授,共同释疑,个案分析,总体评价.教师从传统意义 的指导者变为学生学习的引导者,合作者,学生主动建构的帮助者,课堂情境的 设计者 .师生之间的合作互动 ,能够使学生探究目标更明确 ,信心更足,方法更 合理,教学效果更好. 学生之间 层内相互合作,层外相互指导,协作互动,优势互补.通常的方法 是:机房座位安排各层分插利于合作,任务分层而连贯便于合作,动态分层激励 合作,分层达标使学生乐于合作. 学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势 ,解决学习中碰到的 难题,从而学会学习,学会探究. 方法之三:设置帮助共享 学生在学习与探究过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水 平的差距有很大的不同.一般来说,问题可以分为两种类型:一类是属于较低级 认知能力要求的,如识记,理解及简单的操作;另一类是属于高级认知能力要求 的 ,如程序的设计与分析 ,归纳和应用 .我们在教学活动中发现 ,学生大部分的 问题是属于较低级认知能力要求的 ,特别是基础较差的同学 ,这种情况特别突 出.诸如不会进行大小写切换,中西文切换,不会保存,Excel 中的单元格属性操 作错误,不会查找文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个 教学秩序. 我们采用了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置 “共享帮助” . 具体方法:共享帮助设置主要是套用 Windows 中的帮助菜单的做法.在教师 机上设立一个共享文件夹,里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及 基本操作方法介绍的文本 ,学生在操作中一旦遇到疑难问题 ,就可以共享教师 机上的帮助文件,然后对照说明来解决问题. 方法之四:个案分析 个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上,结合对学生学习情况的 分析,总结出一些典型的知识技能标的物 (个案),在课堂上通过演示,剖析及与 学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法. 个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案 .个案一般是教学内容中 具有拓展性的,学生心存疑虑难以探究的,学生有巨大兴趣的,学生易犯错误而 本身又难以发现的操作过程与理论知识点.实践表明,学生通过个案分析,特别 是通过与教师共同探究个案 ,能加深对某个知识点的理解 ,理清各理论体系之 间的内在关系,拓展思维空间,提升学习兴趣.个案分析会使课堂教学充满活力 , 能够使基础好的学生产生感悟 (触发问题 ),使一般学生产生领悟 ,使基础差的 同学产生顿悟,从而达到共同提高的目的.

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